A Assembleia Legislativa ga\u00facha reuniu, na segunda edi\u00e7\u00e3o do semin\u00e1rio O RS P\u00f3s-pandemia, realizado na semana passada, um time de especialistas, que avaliou os efeitos da interrup\u00e7\u00e3o das aulas, prop\u00f4s caminhos para recuperar as perdas e apontou os princ\u00edpios que devem reger a escola do futuro.<\/p>\n
Coordenada pelo presidente do Parlamento ga\u00facho, Gabriel Souza (MDB), a discuss\u00e3o ocorreu de forma h\u00edbrida, organizada pela Storia Eventos, com participa\u00e7\u00e3o presencial de debatedores no palco do teatro Dante Barone e a manifesta\u00e7\u00e3o de painelistas por videoconfer\u00eancia.<\/p>\n
Um dos palestrantes foi o professor de Pol\u00edticas P\u00fablicas da Escola de Economia da Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas (FGV), Andr\u00e9 Portela, que coordenou o estudo chamado \u201cPandemia da Covid-19 \u2013 O que sabemos da interrup\u00e7\u00e3o das aulas sobre os resultados educacionais\u201d. Sua palestra teve o foco no aprendizado, habilidades cognitivas, e a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n
Ele ressaltou que a educa\u00e7\u00e3o formal \u00e9 um dos principais processos para a forma\u00e7\u00e3o do capital humano das pessoas, que envolve um conjunto de conhecimentos, habilidades cognitivas, habilidades s\u00f3cio emocionais e de sa\u00fade. \u201cO maior capital humano est\u00e1 associado a uma maior possibilidade de realiza\u00e7\u00e3o de uma vida mais plena quando adulta.\u201d<\/p>\n
Segundo ele, perder profici\u00eancia agora com a pandemia, se n\u00e3o mitigar, vai afetar os alunos para sempre. \u201cA situa\u00e7\u00e3o da pandemia, quando todos alunos perdem aula por muito tempo de forma inesperada, \u00e9 raro. No Brasil a interrup\u00e7\u00e3o entre duas e tr\u00eas semanas por causa do H1N1 em 13 munic\u00edpios de S\u00e3o Paulo, em 2009, foi estimada a redu\u00e7\u00e3o m\u00e9dia na profici\u00eancia em matem\u00e1tica, de alunos do 5\u00ba ano, de 4,5 pontos na escala do Sistema Nacional de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (SAEB).”<\/p>\n
Inicialmente, conforme Portela, foram feitas algumas simula\u00e7\u00f5es sobre as perdas para o Brasil. \u00a0\u201cUm exerc\u00edcio muito parecido que o Banco Mundial fez para o mundo. O aprendizado presencial n\u00e3o se realizou, mas as perdas podem ser mitigadas com aulas em casa, com educa\u00e7\u00e3o remota.”<\/p>\n
O grupo criou um indicador para mitigar essa perda de aprendizado a partir de informa\u00e7\u00f5es da Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlio, a Pnad-Covid, de agosto de 2020, do IBGE, que perguntou se as crian\u00e7as estavam matriculadas, se tinham aulas em casa, e a m\u00e9dia de horas dedicada ao ensino.<\/p>\n
Para o Fundamental 2, entre o 5\u00ba e 9\u00ba ano, 80% declararam que realizam aulas em casa e 20% estavam sem aula. O ensino m\u00e9dio tamb\u00e9m ficou em torno de 80%. Metade dos pesquisados dedicam de duas a cinco horas ao ensino remoto por dia.<\/p>\n
Tr\u00eas cen\u00e1rios foram criados: otimista, intermedi\u00e1rio e pessimista. No cen\u00e1rio intermedi\u00e1rio de mitiga\u00e7\u00e3o, o Par\u00e1, Tocantins e Amap\u00e1 s\u00e3o os piores, pr\u00f3ximos dos 30%. Maranh\u00e3o, Amazonas, Acre, Sergipe, Bahia, Roraima, Rio Grande do Norte e Alagoas, pr\u00f3ximos de 40%, enquanto Rio de Janeiro em torno de 50% de mitiga\u00e7\u00e3o. \u00a0\u00a0O Rio Grande do Sul est\u00e1 perto dos 60%.<\/p>\n
O que se aprenderia em matem\u00e1tica, no Ensino Fundamental 2, cerca de 10 pontos, no cen\u00e1rio intermedi\u00e1rio, seria um aprendizado de 6 pontos. No cen\u00e1rio pessimista o aprendizado n\u00e3o realizado ser\u00e1 de 9,5 em l\u00edngua portuguesa e 7,9 pontos em matem\u00e1tica.<\/p>\n
No Ensino M\u00e9dio as perdas s\u00e3o semelhantes. No cen\u00e1rio intermedi\u00e1rio, os alunos deixaram de aprender 33% do que aprenderiam num ano t\u00edpico e 72% no cen\u00e1rio pessimista.<\/p>\n
De 2015 a 2019, o aprendizado vinha melhorando de gera\u00e7\u00e3o a gera\u00e7\u00e3o. Cada gera\u00e7\u00e3o que chegava ao 9\u00ba ano sabia mais do que a anterior, enfatizando sempre matem\u00e1tica, que depende muito mais do ensino da escola do que da fam\u00edlia. Se mantivesse esse ritmo de melhoria, em 2020 continuaria crescendo. Com a pandemia houve um retrocesso para 2017.<\/p>\n
As formas de mitigar, conforme Portela, seria melhorar o ensino remoto, combinar ensino presencial e remoto, resguardando a seguran\u00e7a sanit\u00e1ria das escolas. Tamb\u00e9m realizar uma avalia\u00e7\u00e3o amostral para diagn\u00f3stico em cada estado porque ser\u00e1 preciso n\u00e3o s\u00f3 mitigar, mas recupera\u00e7\u00f5es que v\u00e3o exigir anos.<\/p>\n
Para Portela. s\u00e3o perdas significativas, pois educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo cumulativo. “N\u00e3o s\u00f3 recuperar o que se perdeu, mas o que esqueceu tamb\u00e9m. Quando o aluno n\u00e3o aprende, n\u00e3o consolida os conte\u00fados anteriores. Ser\u00e1 um esfor\u00e7o tremendo das escolas em desenvolver todo esse planejamento. Planejar e refazer a estrutura curricular dos pr\u00f3ximos anos para recuperar as perdas; \u00eanfase na inclus\u00e3o, enfrentando a desigualdade de acesso e especial aten\u00e7\u00e3o a dois grupos de alunos que s\u00e3o mais afetados. Os dos anos iniciais (alfabetiza\u00e7\u00e3o) e nos anos finais (transi\u00e7\u00e3o escola-trabalho).\u201d<\/p>\n
A diretora do Centro de Excel\u00eancia e Inova\u00e7\u00e3o em Pol\u00edticas Educacionais da Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas, Cl\u00e1udia Costin, salientou que 85% dos munic\u00edpios brasileiros deram alguma resposta educacional no in\u00edcio da pandemia sem apoio do MEC. \u201cO Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o foi completamente ausente na coordena\u00e7\u00e3o da resposta educacional a Covid-19 e uma boa parte do tempo preferiu fazer uma guerra com as universidades.\u201d<\/p>\n
Ao contr\u00e1rio, os munic\u00edpios organizados pela Uni\u00e3o Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa\u00e7\u00e3o (Undime) e secretarias estaduais de Educa\u00e7\u00e3o, com o protagonismo do Conselho Nacional de Secret\u00e1rios de Educa\u00e7\u00e3o (Consed), se juntaram para enfrentar o fechamento das escolas.<\/p>\n
Combinaram diferentes m\u00eddias, usaram plataformas online para quem podia ter acesso. A televis\u00e3o foi muito usada no aprendizado em casa, r\u00e1dio especialmente no Norte e Nordeste e roteiros de estudos impressos e enviados para a casa dos alunos com orienta\u00e7\u00f5es para os pais, al\u00e9m de avalia\u00e7\u00f5es em papel e nas plataformas.<\/p>\n
Cl\u00e1udia acredita que o Pa\u00eds precisa impulsionar um processo de melhoria cont\u00ednua de aprendizado, estabelecendo resultados claros a serem alcan\u00e7ados por todos, sem excluir ningu\u00e9m. Ela defendeu mudan\u00e7a curricular, monitoramento sistem\u00e1tico de dados, sistema de recupera\u00e7\u00e3o de aprendizagem e trabalho colaborativo dentro e entre as escolas.<\/p>\n
A secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado, Raquel Teixeira, enfatizou que o Rio Grande do Sul tem uma tradi\u00e7\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o, com aproximadamente 10 mil escolas, 73% p\u00fablicas. Uma estrutura complexa pela diversidade e desigualdade. O Estado ofereceu \u00e0s escolas o Google Sala de Aula, um servi\u00e7o gratuito para escolas que facilita a intera\u00e7\u00e3o entre os alunos e os professores, dentro e fora da escola. A Assembleia Legislativa repassou R$ 5,5 milh\u00f5es ao Estado para que os professores da rede estadual e os alunos das escolas p\u00fablicas tivessem acesso \u00e0 Internet.<\/p>\n
Em junho de 2020, havia 791.938 alunos em aula remota no Rio Grande do Sul. Desse n\u00famero, 86% estavam ativos. \u201cEm 2021, o n\u00famero caiu para 744 mil, o que sinaliza um cen\u00e1rio de evas\u00e3o preocupante. Ainda n\u00e3o temos um estudo de perdas e impactos\u201d, lamentou a Secret\u00e1ria.<\/p>\n
Ela revelou que, em 2020, 83% das aulas remotas foram atrav\u00e9s do WhatsApp. \u201cN\u00e3o precisa entender de educa\u00e7\u00e3o para saber que isso \u00e9 insustent\u00e1vel. O ensino remoto que usamos foi prec\u00e1rio, fr\u00e1gil e mostrou que as redes n\u00e3o estavam preparadas. Agora, vamos come\u00e7ar um diagn\u00f3stico com fins pedag\u00f3gicos em todos os n\u00edveis de ensino. Os mais prejudicados foram aqueles de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais vulner\u00e1vel por dificuldade de acesso \u00e0 Internet, equipamentos e condi\u00e7\u00f5es dom\u00e9sticas.”<\/p>\n
O vice-presidente do CPERS, Edson Garcia, falou sobre a valoriza\u00e7\u00e3o dos professores. Ele lembrou que desde 2015, os professores est\u00e3o sem reajuste ou reposi\u00e7\u00e3o salarial. E questionou: \u201cComo os trabalhadores da educa\u00e7\u00e3o poder\u00e3o comprar telefones celulares que rodem aplicativos e computadores para que eles possam trabalhar?\u201d<\/p>\n
Tamb\u00e9m participaram do evento o presidente do Sinepe\/RS, Bruno Eizerik, o vice-presidente da Associa\u00e7\u00e3o do Minist\u00e9rio P\u00fablico, Fernando Andrade Alves, presidente do Banrisul, Cl\u00e1udio Coutinho; e representante da Defensoria P\u00fablica, Regina Borges de Medeiros.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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